Las emociones desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje de las matemáticas, ya que influyen directamente en la motivación, la confianza y el rendimiento de los estudiantes. Investigaciones de hace cinco años, como un estudio de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín, Colombia, muestran que las emociones de los estudiantes de educación básica primaria están estrechamente ligadas a su experiencia con la asignatura. Por ejemplo, la aprobación o reprobación en tareas y exámenes puede generar emociones positivas, como la atracción hacia las matemáticas, o negativas, como la apatía o el rechazo, especialmente cuando la retroalimentación es desfavorable. Este estudio, basado en entrevistas grupales y observación participante, destaca la importancia de crear entornos emocionalmente seguros donde los estudiantes se sientan apoyados para enfrentar los desafíos matemáticos sin temor al fracaso.

La ansiedad matemática, caracterizada por miedo, tensión o aprensión ante tareas matemáticas, es un factor que afecta significativamente el aprendizaje. Según investigaciones referenciadas en informes de 2023 que recopilan datos de estudios previos, como los de PISA 2012, esta ansiedad consume recursos cognitivos de la memoria de trabajo, lo que dificulta la resolución de problemas. Hace cinco años, se recomendaba mitigar este problema mediante entornos de bajo riesgo, donde los estudiantes pudieran experimentar y equivocarse sin consecuencias negativas. Estas estrategias no solo mejoran el rendimiento, sino que también fomentan una actitud más positiva hacia las matemáticas, reduciendo la tendencia a evitar disciplinas relacionadas con STEM.

El aprendizaje significativo en matemáticas se fortalece cuando los contenidos se conectan con experiencias emocionalmente relevantes. Un estudio cualitativo de 2020, publicado en Scielo, resalta que los docentes con experiencia consideran esencial integrar la educación emocional en el aula. Estrategias como contextualizar problemas en situaciones de la vida real, promover un ambiente de apoyo y utilizar evaluaciones formativas centradas en el progreso ayudan a los estudiantes a encontrar sentido en lo que aprenden. Estas prácticas no solo incrementan el interés, sino que también facilitan la gestión de emociones negativas, como la frustración, al abordar conceptos complejos.

El uso de narrativas y actividades lúdicas también se identificó como una herramienta poderosa para involucrar emocionalmente a los estudiantes. Un artículo de 2019, publicado en Ruta Maestra, señala que actividades gamificadas, como resolver problemas de manera creativa o explorar múltiples soluciones a una suma simple, estimulan la curiosidad y reducen el miedo al error. Estas narrativas activan áreas del cerebro relacionadas con la empatía, lo que hace que el aprendizaje sea más atractivo y memorable. Además, materiales educativos de 2020, diseñados para niños de 4 y 5 años, muestran que introducir conceptos matemáticos a través de juegos fortalece una base positiva para la asignatura desde edades tempranas.

Por último, la autorregulación emocional se presenta como una habilidad clave para el aprendizaje matemático. Según un artículo de Educaweb de 2020, las emociones positivas, como la curiosidad, potencian la atención y la retención, mientras que las negativas, como el miedo, pueden bloquear el aprendizaje. Estrategias como las autoinstrucciones, donde los estudiantes se guían verbalmente para resolver problemas paso a paso, y la creación de climas emocionales positivos en el aula son fundamentales. Estas prácticas, combinadas con la formación docente en educación emocional, permiten diseñar experiencias de aprendizaje que no solo mejoran el rendimiento, sino que también transforman la percepción de las matemáticas en algo accesible y motivador.

Bibliografía:

• Aprendizaje significativo matemático basado en la educación emocional (2020, Scielo).   
• Factores emocionales en el aprendizaje de las matemáticas (2019, Latitude, UPB).  
• Emociones y aprendizaje (2020, Educaweb).  
• Las emociones en la clase de matemáticas (2017, ResearchGate, relevante en 2020).