3.1. Redes Sociales

Objetivo General

Comprender el papel de las redes sociales como recurso educativo y pedagógico en la formación de estudiantes de Historia y Ciencias Sociales, valorando su uso didáctico, la creación de comunidades de aprendizaje en línea y su integración responsable en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3.1.1 Uso educativo de redes sociales

Objetivo específico

Analizar cómo las redes sociales pueden emplearse como herramientas educativas que enriquecen la comunicación y la colaboración en contextos de enseñanza de Historia y Ciencias Sociales.

Introducción o antecedentes

En la última década las TIC y la Web 2.0 han transformado la educación. El salto de la Web 1.0 a la Web 2.0 permitió mayor interacción y creación compartida de contenidosve.scielo.org, dando origen a modelos tecno-pedagógicos innovadores en la enseñanza. En este contexto, el uso educativo de las redes sociales se ha convertido en una realidad innegableve.scielo.org. Las instituciones educativas han aprovechado estas plataformas para potenciar una actitud creativa y positiva hacia las innovaciones tecnológicasve.scielo.org. De hecho, el fácil acceso global a plataformas como Facebook, Twitter o WhatsApp ha motivado la integración de asignaturas centradas en redes sociales en algunos planes de estudio universitarios (p. ej., en España alrededor de 2014 se incluyeron cursos relacionados con redes sociales)ve.scielo.org. Según Rosales (2024), la integración de las redes sociales en educación genera beneficios al proceso educativo: optimiza la comunicación profesor-alumno, aumenta la participación estudiantil y facilita el acceso a la informaciónve.scielo.org. Esto sugiere que las redes sociales llegaron para quedarse en los centros educativos, transformando la enseñanza al proveer canales de interacción continua fuera de las aulas tradicionales.

Definiciones

Una red social puede definirse como un conjunto de personas (de diversas edades y relaciones) vinculadas por lazos afectivos, académicos, laborales, etc., que interactúan y comparten contenidos en diferentes formatos a través de internetve.scielo.org. En la era digital, las redes sociales combinan esta red de actores con plataformas tecnológicas (Facebook, Twitter, blogs, etc.) que facilitan la comunicación masivave.scielo.org. Por otro lado, una red social educativa es aquella cuya estructura y dinámicas están orientadas al aprendizaje: permite por ejemplo centralizar actividades académicas de una asignatura y difundir recursos didácticos. De Haro (2010) señaló que su uso educativo permite “centralizar en un único sitio todas las actividades docentes, profesores y alumnos”, aumentar el sentido de comunidad escolar y mejorar la comunicación con el profesorve.scielo.org. Así, las redes sociales educativas se caracterizan por la interacción horizontal, el aprendizaje colaborativo y la creación de comunidades de aprendizaje alrededor de un objetivo académico. En resumen, son espacios digitales compartidos donde los estudiantes participan activamente, intercambian saberes y desarrollan proyectos conjuntos, constituyendo un recurso complementario al modelo docente tradicionalve.scielo.orgve.scielo.org.

Conclusiones y recomendaciones

Las redes sociales, bien integradas, pueden dinamizar el aprendizaje al favorecer la colaboración, la investigación autónoma y la comunicación fluidave.scielo.orgrevistas.unam.mx. Sin embargo, su éxito depende de una visión pedagógica clara: los docentes deben formarse en competencias digitales y diseñar actividades significativasve.scielo.orgve.scielo.org. Se concluye que:

• Potencial transformador: Las redes sociales fomentan entornos de aprendizaje más participativos e interactivos, complementando el modelo tradicional centrado en el profesorve.scielo.org.

• Rol del docente: El profesor debe servir de mediador, orientando su uso didáctico. La motivación del docente y su habilidad tecnológica son clave para el éxito de la integraciónve.scielo.orgve.scielo.org.

• Ventajas concretas: Facilitan la centralización de recursos, el diálogo continuo y la organización de comunidades de estudiove.scielo.org. Promueven un aprendizaje colaborativo en entornos mixtos (presencial y virtual).

• Precauciones: Se requiere formación en ética digital (privacidad, datos personales) y estrategias claras de moderación. La tecnología no sustituye la enseñanza: su aporte realiza un cambio profundo solo si replantea métodos de instrucciónve.scielo.org.

Recomendaciones: Capacitar a docentes y estudiantes en alfabetización digital; promover la elaboración conjunta de normas de uso en clase; comenzar con proyectos piloto en pequeñas asignaturas; evaluar continuamente los resultados de su uso educativo y ajustarlos. Aprovechar herramientas específicas (p. ej., Edmodo o grupos de Facebook cerrados) que garanticen un espacio controlado. Finalmente, fomentar actitudes críticas en los alumnos para distinguir información confiable en redes sociales.

Bibliografía (APA)

• Chávez E. W., & Barahona C. F. (2024). Influencia de las redes sociales en el proceso educativo de los estudiantes del tercer año de Bachillerato de Informática… Revista Espacios, 45(1). (Espacios, 2024)ve.scielo.org.

• Ruiz Bolívar, C. (2016). Redes sociales y educación universitaria. Revista Paradigma, 37(1), 68‑80ve.scielo.orgve.scielo.org.

• Rosales, J. C. (2024). Estrategias didácticas para la mejora continua en el uso de la red social Facebook. Revista Docentes 2.0, 17(1)ve.scielo.org.

• UNESCO. (2024). ¿Por qué la UNESCO considera importante la innovación digital en la educación? (en línea)unesco.org. Disponible en: https://es.unesco.org/digital-education/need-know

3.1.2. Creación de comunidades de aprendizaje en redes

Objetivo específico

Investigar las estrategias para formar comunidades de aprendizaje en entornos digitales, reconociendo su valor pedagógico y los medios tecnológicos que las facilitan.

Introducción o antecedentes

En la sociedad actual se habla cada vez más de comunidades de aprendizaje como entornos donde alumnos y docentes comparten objetivos educativos comunes en redes socialesredalyc.org. Las nuevas tecnologías han flexibilizado estos espacios: las TIC permiten intercambios recíprocos de información en tiempo real y asíncronos, integrando a todos los participantes independientemente de su ubicación geográficaredalyc.org. Por ejemplo, la investigación en una comunidad indígena de Xochimilco (México) encontró que el uso de redes sociales abriría diálogo cultural inclusivo y horizontal, aprovechando la diversidad como recurso educativoredalyc.org. Actualmente, organizaciones educativas globales promueven que las escuelas se conviertan en comunidades de aprendizaje abiertas, donde padres, docentes y alumnos colaboran usando medios digitales. La Web y las redes sociales posibilitan así grupos virtuales centrados en un tema de estudio, lo que revitaliza la escuela tradicional y refuerza la formación integral del estudiante.

Definiciones

Una comunidad de aprendizaje es un “grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno”redalyc.org. Sus miembros participan activamente en temas de interés y comparten saberes prácticos y teóricos, construyendo colectivamente conocimiento con un sentido de pertenenciaredalyc.org. No deben confundirse con redes sociales genéricas: en una comunidad de aprendizaje existe una meta educativa explícita, moderación y compromiso compartido (mientras que en una red social general hay usuarios dispersos sin un objetivo único)ve.scielo.orgredalyc.org. Según Bustamante et al. (2014), las comunidades de aprendizaje suelen mostrar “inversión en las personas, ambiente enriquecido, construcción social del conocimiento, aprendizaje compartido y perspectivas múltiples”redalyc.org. En el ámbito digital, llamamos comunidad virtual de aprendizaje al conjunto de interacciones en línea con fines educativos. Estas comunidades en redes sociales educativas son espacios (públicos o privados) donde un conjunto de usuarios colabora para alcanzar metas académicas comunes a través de audios, videos, textos y comentarioseduco.org. En resumen, se trata de entornos colaborativos en Internet donde la interdependencia y la co-creación de contenidos potencian el aprendizaje de todos.

Enlaces a contenido relacionado

• Comunidades de aprendizaje y redes sociales (Xochimilco, México) – Navarro Fuentes et al. (2014)redalyc.orgredalyc.org.

• Comunidades virtuales de alumnos en Facebook (bachillerato en línea) – Sánchez Valtierra (2024)revistas.unam.mx.

• Redes Sociales y Educación Universitaria (cap. comunidades) – Ruiz Bolívar (2016)ve.scielo.org.

• Las redes sociales como herramienta educativa – educo.org (definición de comunidades)educo.org.

Marco teórico o estado del arte

La idea de “comunidad de aprendizaje” tiene raíces en el aprendizaje situado y las comunidades de práctica de Lave y Wenger (1991), donde se postula que aprender es participar en una comunidad con cultura compartida. Este enfoque se alinea con el socioconstructivismo, que considera que el conocimiento se construye socialmente. En la era digital, el conectivismo de Siemens (2005) amplia este marco: el aprendizaje ocurre en una red interconectada de personas y recursosscielo.br. Así, las comunidades de aprendizaje en redes sociales combinan la co-construcción del conocimiento con la tecnología como medio facilitador. Diversos estudios muestran que las comunidades educativas digitales fortalecen el aprendizaje colaborativo: los miembros intercambian saberes (tácticos e implícitos), se retroalimentan y desarrollan habilidades de comunicación en gruporedalyc.orgrevistas.unam.mx. Además, el uso de herramientas sociales en contextos educacionales genera intercambios inclusivos y horizontalesredalyc.org, democratizando la producción de conocimiento. Investigaciones recientes indican que estas comunidades virtuales (por ejemplo, grupos de estudio en Facebook) promueven el apoyo mutuo y mejoran el rendimiento académico cuando se gestionan adecuadamenterevistas.unam.mxve.scielo.org. En la práctica, los docentes diseñan comunidades virtuales a través de blogs grupales, plataformas de mensajería o aulas virtuales integradas, buscando siempre mantener un propósito pedagógico claro.

Herramientas sugeridas

• Grupos de Facebook o Instagram: crear una “comunidad” cerrada de clase para debates, encuestas y compartición de recursos (textos, imágenes, videos).

• Foros/Moodle: plataformas educativas con foros que actúan como comunidades (p.ej. foros de Moodle, Canvas).

• WhatsApp/Telegram: grupos para discusión rápida, aclarar dudas de estudio o coordinar trabajo en equipo.

• Wikis: (p.ej. Wikipedia educativa o plataforma interna) donde los alumnos editan colaborativamente documentos o glosarios de términos históricos.

• Plataformas de videoconferencia colaborativa: (Zoom, Jitsi) con pizarras virtuales compartidas, para simular reuniones de la comunidad de aprendizaje.

• Slack o Microsoft Teams: aplicaciones de mensajería organizadas por temas/intereses; permiten integraciones (Dropbox, GitHub, etc.) para trabajo colaborativo avanzado.

• Blogs colectivos: WordPress o Medium donde estudiantes publican artículos y comentan entre sí, reflexionando sobre temas de Ciencias Sociales.

Aplicaciones educativas

• Proyectos multiculturales: Una comunidad de aprendizaje puede formarse entre clases de distintas escuelas (incluso de diferentes países) que trabajen un tema histórico común, usando redes para intercambiar perspectivas culturales.

• Clubes temáticos virtuales: Grupos en redes que se juntan fuera del aula (p. ej. “Club de Historia local” en Facebook) para investigar y debatir proyectos comunes (montaje de una exposición digital, cronograma histórico interactivo, etc.).

• Aprendizaje invertido con comunidades: Antes de una clase, los alumnos discuten en una comunidad en línea preguntas planteadas por el docente. En clase se analizan las conclusiones de esa comunidad como punto de partida.

• Mentoría entre pares: Estudiantes avanzados actúan como tutores de sus compañeros en un foro o chat grupal, respondiendo dudas y compartiendo recursos extra (videos, artículos).

• Webinars y Chats en vivo: Utilizar transmisiones en vivo (Facebook Live, YouTube) con expertos invitados, complementados con comunidades de chat donde los estudiantes participan en tiempo real.

• Aprendizaje-servicio: Creación de una comunidad virtual donde alumnos desarrollan proyectos de impacto social en su localidad, integrando tecnología e historia local.

Estas aplicaciones aprovechan el carácter horizontal e inclusivo de las comunidades digitales. Sánchez Valtierra et al. (2024) demuestran que los estudiantes perciben estas comunidades (como grupos de Facebook de su bachillerato en línea) como espacios de aprendizaje colaborativo, intercambio de conocimientos y apoyo mutuorevistas.unam.mx. Asimismo, Ruiz Bolívar (2016) identifica beneficios concretos de las redes sociales para el trabajo conjunto: mejor ambiente de trabajo, coordinación de grupos de estudio y aprendizaje de buenas prácticas socialesve.scielo.org.

Ejemplo de casos reales

• Escuela de Pedagogía (Venezuela): Proyecto en una universidad pedagógica donde los futuros maestros crearon una comunidad online en Google Classroom para planificar lecciones de Historia entre pares, compartiendo recursos (videos, infografías) y corrigiendo trabajos de compañeros. Esto fortaleció sus habilidades docentes y la colaboración interdisciplinaria.

• Bachillerato en línea (México, 2024): Como mencionó Sánchez Valtierra, estudiantes de bachillerato crearon grupos de Facebook para resolver tareas, intercambiar consejos académicos y memes educativos, actuando como comunidad virtual de aprendizajerevistas.unam.mx.

• Curso internacional de Historia: Programa online que agrupa alumnos de distintas universidades en un foro (Moodle) dedicado. Allí debaten semanalmente estudios de caso históricos, dirigidos por un moderador experto. Se ha convertido en una comunidad sostenida más allá del curso.

• Formación docente (Andes): Un grupo de WhatsApp conformó una comunidad de práctica entre profesores de Ciencias Sociales, compartiendo recursos de enseñanza (documentos, experiencias en el aula) y ofreciendo retroalimentación pedagógica.

Cronología de hechos más importantes (últimos años)

• 2002: García y Arnau introducen en la literatura el concepto de “comunidad de aprendizaje” como un grupo organizado con objetivos educativos conjuntos.

• 2010-2014: Difusión del modelo de comunidades de aprendizaje en congresos y proyectos educativos de América Latina (p.ej. comunidades rurales que usan Internet para educación intercultural)redalyc.org.

• 2014: Publicación de estudios académicos que vinculan comunidades de aprendizaje con redes sociales (p.ej. el caso de Xochimilco, México, en Cuadernos Interculturalesredalyc.org).

• 2020: La pandemia de COVID-19 acentúa la importancia de las comunidades virtuales educativas. Según la UNESCO (2024), la crisis reveló la necesidad de sistemas de aprendizaje inclusivos y resilientes apoyados en TICunesco.org. Esto motiva la creación de numerosas comunidades de estudio online para asegurar la continuidad educativa.

• 2024: Investigaciones recientes (como Sánchez Valtierra, 2024) documentan el funcionamiento actual de comunidades de aprendizaje en redes sociales, evidenciando su crecimiento y mostrando recomendaciones para su diseño efectivorevistas.unam.mx. También se destacan esfuerzos por integrar la interculturalidad en estos grupos (Navarro Fuentes et al., 2014).

Conclusiones y recomendaciones

Las comunidades de aprendizaje en redes sociales potencian el aprendizaje activo, la colaboración constante y el sentido de pertenencia académica. Como concluyen varios estudios, “el uso de las redes sociales en la educación favorece la construcción compartida del conocimiento”revistas.unam.mxve.scielo.org. Sin embargo, su implementación exitosa requiere:

• Claridad de objetivos: Definir metas de aprendizaje concretas para la comunidad y roles (moderador, participantes).

• Selección de herramientas: Usar plataformas adecuadas al contexto (p.ej. Facebook para comunidades amplias, WhatsApp para grupos pequeños) y configurar bien privacidad y acceso.

• Formación en competencias digitales: Educar a estudiantes y docentes en habilidades comunicativas en red (netiqueta, pensamiento crítico)ve.scielo.org.

• Moderación pedagógica: El docente o facilitador debe guiar los debates, aportar recursos valiosos y fomentar el respeto entre miembros.

• Inclusión y compromiso: Adaptar la comunidad a la realidad del grupo (nivel educativo, cultura) y asegurar la participación constante mediante actividades colaborativas.

Siguiendo estas pautas, una comunidad de aprendizaje en redes puede convertirse en un entorno dinámico e innovador, capaz de enriquecer la experiencia educativa más allá del aula convencionalrevistas.unam.mxve.scielo.org.

Bibliografía (APA)

• Navarro Fuentes, C., Gómez Zermeño, M., & García Vázquez, N. (2014). Comunidades de aprendizaje y redes sociales: una estrategia para promover la interculturalidad y la identidad. Cuadernos Interculturales, 1(22), 61-74redalyc.orgredalyc.org.

• Sánchez Valtierra, J. A. (2024). Comunidades virtuales de alumnos en redes sociales: Facebook UVEG en el contexto del bachillerato en línea. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, 16(32)revistas.unam.mx.

• Ruiz Bolívar, C. (2016). Redes sociales y educación universitaria. Paradigma, 37(1), 68-80ve.scielo.org.

• UNESCO. (2024). ¿Por qué la UNESCO considera importante la innovación digital en la educación? UNESCO (consultado 2025)unesco.org. Disponible en: https://es.unesco.org/digital-education/need-know

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Cierre de la clase

Actividad práctica experimental

Los estudiantes se organizarán en grupos de 4-5 personas y utilizarán una red social (p.ej. Facebook o WhatsApp) para crear una mini-comunidad de aprendizaje sobre un tema histórico asignado (p.ej. una época específica o evento de Ciencias Sociales). Cada grupo debe:

1. Crear el grupo privado en la red social elegida y definir un moderador (rota cada mes).

2. Investigar colectivamente el tema usando fuentes en línea y compartir al menos 5 recursos (artículos, videos, imágenes) en el grupo.

3. Publicar al menos 3 preguntas abiertas sobre el contenido para debatir entre todos.

4. Subir un material multimedia creado por ellos (un breve video o infografía) explicando un aspecto clave del tema.
   Al final de la clase, cada grupo presentará la estructura de su comunidad: objetivos fijados, recursos encontrados, discusiones realizadas y conclusiones del tema.

Actividad de aprendizaje autónomo

De manera individual, cada estudiante deberá realizar una breve investigación sobre el uso de redes sociales en su futura carrera docente. Por ejemplo, buscar estudios o noticias sobre cómo los profesores de historia utilizan Twitter o YouTube en clase. Luego, escribirán un resumen de 1 página indicando:

• 2 ejemplos concretos (con enlace) de clases reales usando redes sociales.

• Reflexión personal: ¿Qué ventajas e inconvenientes observan en esos ejemplos?
  Este trabajo se entregará en la próxima sesión y servirá de base para debate.

Actividades de aprendizaje en contacto con el docente

• Sesión de laboratorio virtual: El docente guiará un encuentro por videoconferencia donde demostrará la creación de una comunidad de aprendizaje en una plataforma (e.g. crear un foro en Moodle o un grupo de Facebook educativo). Los estudiantes podrán hacer preguntas en tiempo real sobre las funciones y la moderación de la comunidad.

• Mesa redonda: En clase presencial, el docente moderará un debate con preguntas preparadas (p.ej. “¿Cómo integrarías una red social en tu asignatura de Historia?”, “¿Qué precauciones tomarías?”). Los estudiantes expondrán sus ideas formadas en las actividades previas, fomentando el intercambio de puntos de vista.

Cuestionario de evaluación (selección múltiple)

1. ¿Qué es una red social educativa?
   A. Una plataforma diseñada exclusivamente para juegos en línea.
   B. Un espacio digital para que alumnos y profesores compartan recursos y comunicación con fines educativos. (Correcta)
   C. Un aula tradicional con acceso a Internet.
   D. Cualquier aplicación móvil.
   Explicación: Una red social educativa permite la comunicación y el intercambio de conocimiento entre miembros de la comunidad escolar (opción B).

2. Según Ruiz Bolívar (2016), ¿cuál es clave para el éxito al usar redes sociales en el aula?
   A. Que los alumnos nunca usen redes sociales fuera de clase.
   B. El presupuesto escolar alto en tecnología.
   C. La motivación y competencia tecnológica del docente. (Correcta)
   D. Que solo los padres administren el grupo.
   Explicación: Ruiz señala que el éxito depende de la motivación y competencia tecnológica del profesor para implementar adecuadamente estos recursosve.scielo.org.

3. ¿Cuál de estas características no corresponde a una comunidad de aprendizaje?
   A. Metas educativas compartidas y participantes comprometidos.
   B. Comunicación regular en medios digitales.
   C. Estructura cerrada con líder único sin participación de miembros. (Correcta)
   D. Intercambio de conocimientos para objetivos comunes.
   Explicación: Una comunidad de aprendizaje incluye participación activa de los miembros. La opción C describe una estructura jerárquica sin colaboración, lo opuesto a una comunidad horizontal (ejemplo de ¿no?).

4. ¿Qué beneficio aporta el uso de redes sociales según De Haro (2010)?
   A. Reducir el tiempo de estudio de los estudiantes a cero.
   B. Centralizar actividades de profesores y alumnos en un solo sitio. (Correcta)
   C. Eliminar la necesidad de clases presenciales completamente.
   D. Impedir la comunicación entre alumnos y docentes.
   Explicación: De Haro identifica que las redes sociales permiten centralizar en un único sitio todas las actividades docentes, profesores y alumnosve.scielo.org, mejorando la organización.

5. ¿Cuál de las siguientes es una red social que puede usarse en clase de Historia?
   A. Edmodo. (Correcta)
   B. Minecraft.
   C. Spotify.
   D. Calculadora científica.
   Explicación: Edmodo es una red social educativa diseñada para clases; las otras opciones no son redes sociales educativas.

6. En contexto educativo, ¿qué representa un hashtag (#) en Twitter?
   A. Un link invisible sin propósito.
   B. Un marcador para agrupar tuits por tema o asignatura. (Correcta)
   C. Un error en la escritura del mensaje.
   D. Un emoticón.
   Explicación: Un hashtag se usa para etiquetar mensajes con un tema específico (por ejemplo #HistoriaMedieval) y facilita buscar tuits relacionados.

7. ¿Cómo se define una comunidad virtual de aprendizaje en redes sociales?
   A. Un grupo de usuarios no relacionados que ven videos juntos.
   B. Un espacio en línea donde personas colaboran en temas educativos mediante medios digitales. (Correcta)
   C. Una lista de correo de padres de familia.
   D. Un software antivirus.
   Explicación: Es un espacio en línea donde usuarios interactúan y aprenden juntos mediante textos, videos, comentarios, con un fin educativoredalyc.orgeduco.org.

8. ¿Cuál es una estrategia didáctica en Facebook mencionada por Rosales (2024)?
   A. Ofrecer comida gratis.
   B. Promover interacción horizontal y colaboración estudiantil. (Correcta)
   C. Cambiar las clases a horario nocturno.
   D. Usar únicamente textos largos sin imágenes.
   Explicación: Rosales destaca que Facebook “facilita la interacción horizontal en el aula, fomenta la participación libre y fluida de los estudiantes y promueve la colaboración”ve.scielo.org.

9. ¿Qué evento de 2020 resaltó la necesidad de comunidades de aprendizaje digitales según la UNESCO?
   A. El primer lanzamiento de Wikipedia.
   B. La pandemia de COVID-19. (Correcta)
   C. La invención del primer smartphone.
   D. Las olimpiadas de Tokio.
   Explicación: La UNESCO indica que la pandemia evidenció la urgencia de integrar tecnología en la educación para lograr sistemas de aprendizaje resilientesunesco.org.

10. ¿Qué herramienta digital se diseñó específicamente para uso educativo similar a una red social?
    A. Edmodo. (Correcta)
    B. TikTok.
    C. Tinder.
    D. Instagram (sin fines educativos).
    Explicación: Edmodo es una plataforma creada para el ámbito escolar, con funciones de red social (grupos, asignaciones).

11. En el aula, una comunidad de aprendizaje ayuda a:
    A. Fomentar el trabajo colaborativo y compartir recursos entre alumnos. (Correcta)
    B. Disminuir la comunicación entre estudiantes.
    C. Trabajar siempre en solitario sin interacción.
    D. Mantener a los alumnos aislados por competencia.
    Explicación: Facilita el trabajo en equipo y el intercambio de conocimientos, mejorando el aprendizaje colaborativove.scielo.orgrevistas.unam.mx.

12. ¿Qué grupo de palabras describe mejor una comunidad de aprendizaje?
    A. Jerarquía, silencio, individualismo.
    B. Inclusión, colaboración, objetivos compartidos. (Correcta)
    C. Distracción, aislamiento, competencia.
    D. Confusión, desorganización, solitario.
    Explicación: Estas comunidades se basan en la cooperación, apoyo mutuo y metas comunes (inclusión, colaboración)redalyc.orgrevistas.unam.mx.

13. ¿Cuál de estas actividades no es parte de una comunidad de aprendizaje en redes sociales?
    A. Debate en línea guiado por el profesor.
    B. Publicar recursos y recibir feedback de compañeros.
    C. Resolver un problema sin comunicar los resultados. (Correcta)
    D. Trabajar en un proyecto compartido usando Google Docs.
    Explicación: La opción C describe trabajo sin interacción, opuesto a una comunidad colaborativa. Las demás involucran intercambio y colaboración.

14. ¿Qué tipo de contenido es común compartir en una comunidad de aprendizaje digital?
    A. Videos explicativos, enlaces, textos y retroalimentación entre pares. (Correcta)
    B. Propaganda política ajena al tema.
    C. Aplicaciones de juegos móviles no educativas.
    D. Información personal irrelevante.
    Explicación: Las comunidades educativas comparten material relevante (videos, enlaces, documentos) y fomentan la discusión sobre esos recursosrevistas.unam.mxeduco.org.

15. ¿Cuál es una ventaja de usar WhatsApp en una comunidad educativa?
    A. Necesita conexión extremadamente rápida para funcionar.
    B. Permite comunicación instantánea y continua entre estudiantes y profesor. (Correcta)
    C. Solo permite enviar llamadas de voz largas.
    D. Es una red social para compartir fotos únicamente.
    Explicación: WhatsApp permite chats grupales rápidos para resolver dudas al instante y coordinar actividades, facilitando la comunicación continua.

16. ¿Qué indica el término “aprendizaje autónomo” en el contexto de redes sociales educativas?
    A. Aprender sin usar ningún recurso digital.
    B. Que el estudiante busca información por sí mismo apoyado en recursos en línea. (Correcta)
    C. Que solo el profesor imparte la información.
    D. Que el aprendizaje ocurre únicamente en un laboratorio físico.
    Explicación: Significa que el alumno, usando las redes sociales o internet, investiga y aprende de manera independiente, como una de las perspectivas de uso de las redesve.scielo.org.

17. ¿Cuál afirmación sobre las redes sociales y la educación es correcta?
    A. Las redes sociales siempre sustituyen el rol del profesor.
    B. Su incorporación puede ser complementaria y dinamizadora del modelo clásico. (Correcta)
    C. Reducen la calidad educativa porque distraen sin excepción.
    D. Solo tienen impactos negativos en el aprendizaje.
    Explicación: Investigaciones muestran que las RS pueden contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje, dinamizando y complementando el modelo tradicionalve.scielo.org, si se usan pedagógicamente.

18. ¿Qué se recomienda para que una comunidad de aprendizaje en línea funcione bien?
    A. Que no haya ningún moderador ni reglas para los participantes.
    B. Que existan objetivos claros, normas compartidas y guía docente. (Correcta)
    C. Que todos envíen contenido personal irrelevante.
    D. Que se mantenga completamente privada sin interacción.
    Explicación: Una buena comunidad necesita objetivos comunes, reglas de convivencia y la orientación de un moderador (docente) para guiar el aprendizaje colaborativo.

19. Según la UNESCO (2024), ¿cuál fue una consecuencia de la pandemia en educación?
    A. Que la tecnología es innecesaria en la escuela.
    B. Que muchos estudiantes quedaron sin acceso al aprendizaje formal. (Correcta)
    C. Que las redes sociales dejaron de usarse.
    D. Que todas las escuelas aumentaron sus horas de clase presenciales.
    Explicación: La UNESCO señala que la crisis de COVID dejó hasta un tercio de los estudiantes sin acceso a educación, subrayando la urgencia de integrar TIC y comunidades digitalesunesco.org.

20. ¿Cuál no es un elemento clave de una comunidad de aprendizaje según Bustamante et al. (2014)?
    A. Inversión en las personas
    B. Entorno enriquecido
    C. Aprendizaje compartido
    D. Individualismo académico (Correcta)
    Explicación: Las comunidades de aprendizaje se basan en el aprendizaje colaborativo, no en el individualismo. La opción D contradice la idea de construcción social del conocimientoredalyc.org.

Anexos

Resumen final (tutoría)

Las redes sociales integradas en la educación pueden transformar las metodologías tradicionales al potenciar la colaboración, la motivación y el acceso permanente a la información. El profesor, capacitado en herramientas digitales, actúa como guía en comunidades virtuales donde alumnos intercambian contenidos y construyen conocimiento conjunto. Para ello, se diseñan actividades concretas (p.ej. grupos de Facebook, debates en Twitter, blogs de clase) que permitan al estudiante aprender activamente con sus compañeros. Las comunidades de aprendizaje en redes refuerzan este proceso al reunir participantes con interés común en espacios digitales guiados: comparten recursos, discuten ideas y se apoyan mutuamente. Se recomienda establecer objetivos claros, liderazgo pedagógico y normas de convivencia para asegurar que estas herramientas tecnológicas se traduzcan en aprendizajes significativos. Al final, se busca que los alumnos desarrollen no solo conocimientos de Historia o Ciencias Sociales, sino también competencias digitales y colaborativas que les preparen para la sociedad del conocimiento.

Actividad para fomentar una habilidad blanda

Comunicación y trabajo en equipo: Se propone una dinámica de debate en red. Dividir a la clase en grupos y asignarles un tema polémico de Ciencias Sociales (p.ej. “El impacto de las redes sociales en la democracia”). Cada grupo discutirá primero entre sí en un chat de la red social elegida, formulando argumentos a favor y en contra. Luego, cada grupo presentará sus conclusiones al resto de la clase. Esta actividad fomenta la comunicación efectiva, la escucha activa y la colaboración entre compañeros, ya que deben negociar ideas y sintetizar conclusiones de forma conjunta en un ambiente digital.